• Špecifické poruchy učenia sa nevzťahujú len na čítanie, písanie, preto je vhodné dodržiavať nasledovné zásady na všetkých vyučovacích hodinách:

          • používať efektívne stratégie učenia, pre porozumenie a osvojenie preberaného učiva,

          • pracovať s námetom v takom rozsahu, ktorý je primeraný veku a mysleniu žiaka,

          • vždy keď je to potrebné, konzultovať rozsah učiva so špeciálnym pedagógom/prípadne školským logopédom,

          • nové pojmy vždy vysvetľovať a objasňovať v rôznych súvislostiach, nadväzovať na skúsenosti žiaka,

          • využívať názorný materiál a poskytnúť žiakovi možnosť manipulácie s ním,

          • nové učivo usporiadať po krokoch a dodržiavať postupnosť od jednoduchého k zložitejšiemu,

          • systematicky sa venovať žiakovi individuálne, aby žiak postupne preberal celé učivo,

          • poskytovať žiakovi dostatok možností na precvičovanie a osvojenie učiva,

          • priebežne si overovať ako žiak porozumel učivu alebo úlohe,

          • pri skúšaní a overovaní vedomostí žiaka voliť formu písanú, ústnu i praktickú (uprednostňovať takú formu, ktorú v    aktuálnom čase, prípadne aj pre konkrétny druh úloh odporúča školské poradenské zariadenie),

          • otázky a úlohy zadávať tak, aby žiak mohol odpovedať jednoznačne,

          • pri skúšaní a hodnotení žiaka overovať, či žiak porozumel zadanej úlohe,

          • umožniť, aby školský špeciálny pedagóg mohol pracovať na vyučovacej hodine individuálne so žiakom, paralelne s vyučujúcim učiteľom,

          • tolerovať pomalé pracovné tempo,

          • preferovať ústnu skúšku pred písomnou,

          • ponechať dostatok času na spracovanie a kontrolu písomných prác,

          • ponechať dostatok času na porozumenie textu alebo žiakovi pomôcť s porozumením,

          • tolerovať horšiu grafickú úpravu písomného prejavu,

          • namiesto poznámok používať podčiarkovanie v texte,

          • umožniť používať záložkou s okienkom (tzv. čítacie okienko),

          • umožniť využívanie magnetofónu, diktafónu a pod.,

          • umožniť používanie primeraného písacieho nástroja (pero s násadkou, trojhranná ceruzka, trojhranné pastelky, použitie ceruzky namiesto pera, písací stroj, počítať),

          • umožniť písať do linajkových zošitov a do terapeutických zošitov,

          • častá motivácia, povzbudenie, časté poskytovanie pozitívnej spätnej väzby,

          • multisenzoriálny prístup,

          • pokyny rozdeliť na menšie časti a ak to je potrebné každú z nich žiakovi zvlášť opakovať,

          • pomocou žiaka usporiadať jeho veci,

          • častý očný kontakt, požadovať opakovanie všetkých pokynov,

          • voliť činnosti adekvátne jeho schopnostiam,

          • odmeňovať snahu, nie iba dobré výsledky,

          • ponechať žiakovi viac času a netrestať ho, ak prácu nedokončí,

          • neodporúča sa dokončovať úlohy cez prestávku alebo po vyučovaní ( žiak sa ľahko unaví),

          • oceňovať jeho snahu pre všetkými,

          • podporovať skupinovú prácu, ktorá mu pomôže so sociálnou interakciou,

          • väčšia tolerancia na hodinách TSV, VYV, pracovných činnostiach,

          • častejšie využívanie názoru,

          • obmedzenie mechanického učenia faktov bez širších súvislostí ( letopočty, mená, definície a pod.),

          • priebežne overovať správne pochopenie zadania,

          • rešpektovať poruchy priestorovej a pravoľavej orientácie, nevýhodný typ laterality,

          • zohľadňovať poruchy výslovnosti, pamäti, psychomotorický nekľud, impulzivitu, výkyvy a kolísanie výkonnosti.